Denne artikkelen er produsert og finansiert av Universitetet i Oslo - les mer.
Video kan bidra til å forbedre læreres evne til å se og analysere undervisning.(Illustrasjonsfoto: Colourbox)
Lærere lærer av video av undervisningen i klasserommet
Systematisk bruk av video forbedrer kvaliteten på undervisningen. Video kan endre måten lærere planlegger, gjennomfører og vurderer undervisningen sin på.
Det er norsktime på en helt vanlig
ungdomsskole. Elevene har sett et
klipp fra en episode av tv-serien Skam. Læreren
deler elevene inn i små grupper. De skal diskutere fremstillingen av karakteren
«Sana» som ung muslim.
Det står ett kamera bakerst i klasserommet og ett foran.
Kameraene filmer undervisningen.
Hvordan kan lærere lære av denne situasjonen? Og hvordan kan bruken av video forbedre undervisning i skolen og lærerutdanningen?
En kompleks verden av muligheter
Undervisning er komplekst. En helt vanlig undervisningssituasjon innebærer som regel mange uforutsette valg for
læreren. For en utenforstående ser det ikke særlig avansert ut.
– Læreren må bruke ulike typer kompetanse. Video gir helt unike
muligheter til å fange og studere denne kompleksiteten, sier forsker Marte Blikstad-Balas.
Sammen
med kollega Inga Staal Jenset ved Institutt for lærerutdanning og
skoleforskning (ILS) på Universitetet i Oslo er hun redaktør for en ny bok. Der har de samlet funn fra
internasjonal forskning om bruk av video i læreres læring.
Boka er resultatet av mange års forskning i det
nordiske senteret QUINT.
– Vi ønsket å samle alt mellom to
permer og henvende oss direkte til alle de som ønsker å ta i bruk video selv i
egen lærerutdanning eller i ulike prosjekter med lærere, sier Jenset.
Systematisk bruk av video kan gi stort
læringsutbytte
Forskerne beskriver det mange skoleforskere
har funnet ut før: Det er krevende å endre læreres og studenters praksis. Men systematisk bruk av video kan utgjøre en
forskjell.
Bikstad-Balas forklarer at evnen til å oppdage og ta stilling til vesentlige hendelser i klasserommet er en avgjørende kompetanse for lærere. Slik kan de ta gode valg der og da.
– Dette er noe vi
kan trene på, gjerne med utgangspunkt i gode klasseromsvideoer fra egen og
andres praksis. Vi ser at lærere som bruker video systematisk, utvikler
sitt undervisningsrepertoar. Det kan også gi
økt kvalitet i undervisningen for elevene, sier hun.
Forskning viser at lærere kan endre praksis ved å
forstå hva som kjennetegner god læring og bruke video systematisk. Video kan
bidra til å forbedre evnen til å se og analysere undervisning.
Det kan også
endre måter lærere planlegger, gjennomfører og vurderer sin undervisning
på.
Videodata kan forbedre læreren
I boka viser de eksempler på prosjekter der forskere
observerer og filmer undervisning i helt vanlige klasserom. Også undervisere
kan filme seg selv i undervisningssituasjonen. På den måten kan de se
hvordan de selv jobber.
De kan se seg selv utenfra med en helt annen ro
enn den umiddelbare opplevelsen de har når de faktisk gjennomfører
undervisningen. Dette gir en unik mulighet til å videreutvikle egen praksis
gjennom refleksjon og diskusjon over undervisningen med kollegaer.
Annonse
Autentiske videoklipp kan brukes for å sikre refleksjon og vekst for lærere gjennom hele yrkeslivet.(Illustrasjonsfoto: Colourbox)
Jenset forteller hvordan den som ser på videoen, har mulighet til å dvele ved situasjoner i den filmede undervisningen:
Du kan studere komplekse praksiser og bryte
de ned i små grep som læreren gjør. Du kan spole tilbake, se det samme klippet
flere ganger, vurdere det som skjer i starten av timen opp mot det som skjer
til slutt. Lærerne har ubegrenset tilgang til det som ble
filmet.
Forskning viser hvordan dette kan være helt
avgjørende for lærere som vil utvide repertoaret sitt i undervisningen.
Blikstad-Balas mener dette gjør videodata til en «game changer». Lærerne kan sammen analysere undervisningen. Slik kan de systematisk se etter små detaljer i komplekse praksiser.
Et nyttig verktøy i rask utvikling
I lærerutdanningen er video et spesielt nyttig
verktøy på tvers av campus og praksisskoler. Det kan brukes til å knytte
teoretiske begreper direkte til praksis.
– Stadig flere enkeltskoler og lærerutdanninger
tar i bruk videodata av det som skjer i klasserommet for å se systematisk på
egen og andres praksis. Dette er et viktig forskningsfelt i rask utvikling,
forteller Blikstad-Balas.
Ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning (ILS) har forskere samlet inn store mengder
videodata fra norske og nordiske klasserom gjennom hele 2000-tallet.
I de
klassene der både lærere og elever har samtykket til at videoene kan
brukes i lærerutdanning, har videoen blitt bearbeidet og lagt inn i
et eget videobibliotek. Det lanseres til bruk for ansatte ved
instituttet til høsten. Her er det mange verdifulle eksempler på god
undervisning man kan lære mye av.
Ambisjonen om at flere undervisere kan ta i bruk
video for å forbedre undervisningen, stopper imidlertid ikke med det. Forskere ved ILS
samarbeider med kolleger på Universitet i Stavanger og Høgskulen på Vestlandet om å gjøre
biblioteket til del av et stort nasjonalt videobibliotek.
Referanse:
Marte Blikstad-Balas og Inga Staal Jenset: Using Video to Foster Teacher DevelopmentImproving Professional Practice through Adaptation and Reflection. Routledge, 2024. Sammendrag.
